8月6日，联合国教科文组织（UNESCO）联合拉美及加勒比地区教育区域办公室举办了第15期网络研讨会，主题为“疫情中不让任何人掉队”。本次活动由UNICEF与UNESCO共同主持，通过Zoom和YouTube同步直播，吸引了来自20个国家的超过8000名教育从业者参与。会议核心聚焦于评估在保障教育权利中的角色，以及如何确保在危机情境下评估工作的科学性与有效性。
拉美教育评估质量实验室（LLECE）协调员Carlos Henríquez在开场中强调，评估应服务于学习而非单纯考核。他结合2019年区域比较研究（ERCE）数据指出，标准化评估能为课堂教学提供关键方向，而形成性评估则帮助教师明确学生每学年的成长目标，从而将评估转化为推动教学改进的工具。
智利UC大学Mide中心专家María Paulina Flotts提出，将评估简化为分数或数字，是对教育信息的巨大浪费。她呼吁将评估设计为一种教学行动，通过战略性的反馈机制激励学生，特别是在疫情带来社会情感冲击的当下，评估更应关注学生的成长潜力而非单纯的结果判定。
UNICEF的Vincenzo Placco聚焦远程教育背景下的形成性评估。他指出，有效的远程评估需基于资源供给、时间灵活性与学生自主管理三大支柱。面对疫情，评估设计必须兼顾四点：保障教育服务连续性、对齐各国学习目标、尊重学生多样性，并承认不同远程服务模式的效果差异。
乌拉圭国家公共教育行政局（ANEP）的Andrés Peri分享了本国经验。得益于疫情控制良好及CEIBAL计划推动的高网络覆盖率，乌拉圭已进入混合式复课阶段。Peri强调，在线评估应聚焦“为学习而评估”，需确立三大要素：以形成性行动为核心、建立统一概念框架、实现结果的实时反馈。
墨西哥代表Francisco Miranda则介绍了该国基于历史评估数据的教学改进策略。通过识别学生普遍薄弱知识点，教育部门向教师提供针对性教材与支持工具，确保疫情期间的学习质量不滑坡。
会议尾声，Henríquez总结称，此次讨论标志着教育评估范式的根本转变：从关注“教了什么”转向“学到了什么”，这将显著提升教师的教学效能。对于中国而言，在推进教育数字化转型过程中，可借鉴拉美经验，将评估重心从结果考核转向过程赋能，利用数据驱动教学优化，构建更具韧性与人文关怀的教育评价体系。