Jeffrey S. Russell 是美国威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院院长和终身学习副教务长。本文分享他关于终身学习的观点,原文名为《Lifelong Learning For the 100-Year Life》，刊于The Evolllution.
编者按：随着医学的发展，从千禧一代开始，医学较为发达国家的婴儿，有50%的机会庆祝他们的百岁生日。在日本，只要活满100岁，即可获得一个银质的清酒碗.1963年，有153个百岁老人拿到了酒碗，但到2014年，清酒碗领取人数超过了29300个。
因此，以往我们认为人过了35岁，便基本告别了学习生涯，进入中年人的世界。但如果我们都可以活到100岁，那么80岁恐怕才算老年的开端，而35岁正值壮年。我们可以在人生任何一个始点选择开始一段新的学习生涯，为人生的路途增立一个路标，一个岗亭，一段修正，或者一个新的起点。而这一切，在科技的帮助下，不需要与原先的人生轨迹发生冲突，使我们可以兼顾。
以下是原文
如果你知道自己可能活到100岁，会如何改变自己的学习方式？这并非假设性问题。
据2009年的一项研究，2000年后出生在美国和其他几个国家的婴儿，有50 %的机会庆祝他们的100岁生日。在一本名为《百年生活》的书中，作者描述了这个新世界。在这个新世界，我们大多数人都没有机会从事我们十几二十多岁时在大学里学到的东西。大多数人不会在目前的退休年龄退休，随着职业生涯的持续时间越来越长，人们将必须不断更新知识，学习新技能。
读了《百年生活》，我意识到这一状况，对高等教育的影响是深远的。为了适应更长的寿命，我们需要发展从童年到老年的学术项目。这需要我们在授课方式上要有创造性，并强调灵活性和个性化。从学位到证书到数字徽章，我们提供证书的方式也需要创造性。
换言之，身为教育者，我们必须彻底了解新一代终身学习者。我们必须重塑自己，并在教育旅程中为学生们提供意义和相关性，在他们一生中与他们的激情联系在一起。
这些挑战无疑是对高等教育领导者的一种考验。他们要有一个清晰的未来愿景——在这个快速变化的时代，这不是一项容易的任务。同样重要的是，他们还要有能将愿景付诸实践的战略，并激励传统组织以非常规的方式思考。
身为威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院院长，我越来越相信，为了以学习者为中心，我们的部门必须在整个生命周期中整合非传统项目:大学预科、本科、研究生和职业中期，一直到老年人的丰富项目。通过这种方式，人们可以在生活的不同阶段根据需要获得大学的知识和经验。
在21世纪，以学习者为中心也意味着提供一个不断扩展的灵活选项菜单。因此，我们已经开始提供更多在线课程，更多个性化学习的机会及更多证书，以帮助学生获得他们在工作中需要的特定技能。我们正在寻找数字学习的下一个前沿领域，并寻找新的方式来补充面对面的课程。
牢记100年的生活，我们学校现在通过满足不断扩大的非传统学生的需求来衡量成功。举几个例子：
对高等教育感兴趣的K-12学生，可以在我们的大学预科和青年计划中注册数十个丰富课程。如一个名叫格蕾丝·格林的高中生，参加了一个为期三周的“自我成像”项目。在这个项目中，高中生可以在获得大学学分的同时，也建立了他们的艺术作品集。