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摘要：随着我国会展业的迅速发展，业态的进一步成熟，会展教育受到了国内会展教育和培训机构的空前重视。但从目前我国会展教育整体现状来看，我国设有会展专业的专科及本科院校以及社会各类会展项目的培训班，教学重点仍摆脱不了传统教育模式，过于重视会展理论的系统性而忽略会展实务的操作性，“项目驱动、以赛促教”模式就是当前会展教育过程中的很突出的问题。本文试图对中国会展教育最需要的专项教育进行探讨，进而对会展教学过程中的方向性与结构性问题进行探析。
近几年，我国会展教育院校呈快速发展态势。会展专业学生的在校总人数也有大幅度增长，会展教育院校培养会展专业学生所面临的巨大挑战之一就是会展教育与社会需求的匹配问题，也就是说，从会展院校毕业的学生是否能理想地解决就业问题。因此，如何让每个会展专业毕业的学生能以高素质、高水平的状态顺利经过社会的检验，进入专业岗位，成为我国会展院校与会展教育需共同思考并面对的课题。
一、参赛提升专业能力的理念概论
会展教育相比其他应用型学科，其自身特点十分明显，主要体现在会展教育要匹配动态的市场需求来实现，中国会展业的高速发展，会展理念、会展技能以及会展支撑环境都顺应着中国经济形势的变化而变化。同时，会展工作中，有大量工作需以创意与集体协作来完成。比如一项新会展项目的创意，就通常需分：前期调研与可行性认证阶段，中期概念策划与服务策划阶段，后期策划项目的合成阶段，中间需经历很多环节，提出复合型知识要求，需要不同知识背景与技能的相互配合以及大量人力与物力的投入才能实现，因此，“井底之蛙”的教学方法，很难培养出符合市场需求的专业人才。为推动大学生学科竞赛活动的深入开展，我院在不断进行教学内容、方法和手段等改革的同时，提出了会展人才培养需遵行的“厚基础、精专业、重实践、多课堂”十二字方针，并坚持以参赛提升学生的专业能力。
1．会展专业需求的综合性技能培养的需要
会展教育的过程中，在校会展学生是具有分散性特点的群体，各自能力不一，很难进行符合会展专业需求的综合性技能的培养，以会展项目策划为例，一个能付诸实施的会展项目，需形成较为完整的项目团队，通过团队成员间的能力优化，提出符合实际运作的创意与可行性策划，全面达到会展教育与市场匹配的目标。会展教育的目标也就是围绕会展专业的知识点，紧扣会展环节所需的技能点，最终达到知识点与技能点的完美结合。
2．通过参赛强化“校企合作”的办学模式
在德国“校企合作”的办学模式运行得非常好，但在我国却因为种种原因很难有效推进。会展专业学生在无法模拟较强会展环境的实践机会情况下，专业学生的技能也只能更偏向于对理论知识的掌握。为弥补这种教学缺陷，鼓励与形成会展教育过程中的参赛提升专业技能的机制，对提高整体会展教育水平具有重要的作用，在组织参赛过程中实际也强化了“校企合作”的办学模式。
3．专业学生参赛机制的建立符合会展教育院校的课程需要
尽管很多会展教育院校开设了会展项目策划课程并根据课程需要，在教学过程中将学生分组，通过学生的不同角色与团队合作开展会展项目的模拟策划与组织。但由于在校会展专业学生往往因受到其他课程时间或学分要求的限制，平均分配自己的学习时间，而忽略了会展专业所需的大量技能训练，因此，建立与鼓励会展专业学生在参赛方面投入更多的时间与精力，不仅可以使会展专业学生通过参赛得以锻炼，更重要的是符合会展专业的课程需要。
4．参赛模拟专业环境，让专业学生更贴近市场需求
根据会展专业学生毕业的情况来看，虽然市场提供与会展专业关联性强的行业非常多，但实际上会展专业学生的专业对口率并不高，这不仅仅是由于会展企业往往对会展专业毕业学生为会展企业创造有效价值的预期较高，也存在在校的会展学生在行业经验、策划技能与组织协调能力缺乏有效的训练，技能不够的因素，因此，不少会展企业不愿意招用会展专业的学生并提供关键性岗位。
5．参赛促进学生深化专业知识，享受参赛过程
有参展经历的学生几乎都会获得重要的参赛感受，参赛真的很辛苦，无论是个人或团队都要出很多的方案，特别是临近截稿，学生甚至要连续通宵n个晚上来完善作品。作品提交后，参赛学生再回头看曾经历过的路程，大多会感觉在经历不断“纠结”的过程中深化了专业知识，学会成长，获得成就感，真正地感到经历参赛的过程是一个受益匪浅的过程。
6．参赛强化学生的团队意识，学会分享与担当
会展策划项目从构思到设计，需经过很多环节并经反复修订才能最后敲定，这无疑是一个团队磨合的过程。不少学生在参赛前，个人主张强烈，意见相左，因坚持己见而引发吵架的事也时有发生，但在团队合作的进程中，学生逐步过渡到“合作”、“妥协”与“分享”，学生会意识到作品的成功凝结了团队成员的智慧和汗水，作品呈现的是每个个体的闪光点，正是因为思想的碰撞最终成就了出彩的作品，因此，在团队的合作中要学会分享与担当。
7．参赛辅导推进教师向教练的角色转换，改善师生关系
不少学生经历参赛过程后，感受深刻：认为老师的陪伴成了学生坚持到最后的精神支柱。学生在与指导老师的相处中，结下很好的师生关系，学生不仅与指导老师近距离接触，聆听专业的言传身教，更重要的是当学生遭遇困难时，指导教师的“教练”角色就得以充分发挥，指导老师在发现问题时，还不断地传授方法，使学生能从容面对挑战。学生在老师和团队的陪伴下，做事变得有责任感、肯吃苦，彻底一改因遭遇困难萌生退缩的坏习惯。
二、会展教育与参赛的相互关系
浙江大学城市学院在开办会展特色教育的过程中，不断强化与调整会展教育过程中的学生参与社会实践及模拟社会环境的方式，倡导“项目驱动、以赛促教”的教育思路，推进专业能力的提升这一教育理念。浙大城市学院在会展教肓与学科竞赛方面，有以下体会：
（一）会展教育的教学工作必须重视，激发学生创意思维
现行会展专业教学模式所体现的种种不足，归根到底就是学生实践经验贫乏，创新力不足。“项目驱动、以赛促教”的教学模式产生的最大动力来源于会展专业的自身特点，会展业本身是一个交叉性、实践性非常强的学科，会展教育的核心和基础是策划与组织。激发学生的创意思维，培养学生的主观能动力与创新能力是现代会展教学的核心和生命线，同时也将影响会展教育与会展市场有效匹配。因为创新能力是会展企业的核心竞争力所在，会展企业特别关心现行的会展教育是否能培养出“会展策划”大师，而会展教育的自身特点决定了其教学必须重视创意，没有创意，也就没有一流的原创性会展项目。创意源于创新能力的培养，要求专业学生必须有创新能力，能根据我国会展产业的特征，将会展的文化价值、审美价值和应用价值紧密结合并综合表现出来。一项出色的会展项目不应只是新颖独特的概念设计，更重要的是它能给人们带来文化价值的影响，即是否能通过会展策划项目将会展的概念策划与服务的理念融合在一起。创新能力的提升还需要丰富的实践基础，会展学生如果前期不注重大量实践经验的积累，在面向社会就业时就将很难符合会展企业的价值观。“项目驱动、以赛促教”的基本理念就是通过会展学科竞赛来带动实践教学水平的提高，提升学生的创新能力，促进会展教育的发展，也为我国会展业储备了新生力量，浙大城院的会展教育实践证明该模式活力十足。
（二）将参赛项目纳入会展教学计划，符合会展专业学习的教学要求
“项目驱动、以赛促教”所组织参加的各种比赛是一种有目的、有计划的教学行为，最终目的是为了提高人才培养的质量水平，所以组织各种比赛必须与会展专业人才培养目标严格一致，与会展专业教学计划密切相关。浙江大学城市学院组织会展学生积极参与的学科竞赛项目有三种：
1．由学生策划与组织的校内学科竞赛
“浙江大学城市学院会展策划大赛”已举办三届，特点是：1）教师做好教练工作，由会展专业老师做教练，出基本思路；2）学生做好项目管理，组织学生团队进行筹划与组织，分阶段、分目标地实施；3）学校做好服务与支持，由学校教学主管部门给予决策支持、物质奖励与精神鼓励；4）鼓励社会参与赛事，由会展行业、企业专家与管理者参与大赛评审，从真正意义上实现校企互动。
2．由行业协会举办的会展策划大赛
“2011中博杯浙江省会展策划大赛”，该大赛的特点是：1）行业协会与学校结合，由浙江省国际会议展览业协会主办，由我院参与组织协办的会展专业策划全过程；2）行业协会与企业结合，由全省会展龙头企业共同参与并赞助；3）校企同台竞技，全省90%以上开设会展专业的学校及大中型会展企业积极参与，首届策划大赛参与人数达524名，参赛项目达104项；4）评委组织合理，评审的评委组成是差额人选，行业专家与教育专家共同组成，但行业专家在额度上始终多于教育专家。
3．全国性的会展策划大赛
“中国会展院校大学生专业技能大赛”，该赛事由中国会展经济研究会、《中国会展》杂志社共同组织与承办突显以下特点：(1)主办单位权威，由政府与行业协会主办，《中国会展》专业性媒体承办；(2)评委的专业性，评委由政府与会展企业界知名专家组成；(3)会展企业的积极参与，多家知名会展企业积极赞助比赛，并为比赛提供详尽的相关准备与要求；(4)会展参赛项目与类别的多样性，该大赛没有特设会展项目的策划命题，全面激发会展专业学生的发散性思维。
（三）“项目驱动、以赛促教”的理念落实在教学与社会需求的匹配上
“项目驱动、以赛促教”的理念强调其实现的过程，具体需落实在会展教育与社会需求的匹配上，学校举办的会展策划大赛以“请进来”的方式，接受政府、协会及会展企业对会展教学的效果与成果的评价，参与社会特别是行业组织或专业机构常设的各种应用性比较强的比赛，是实现会展教育“走出去”的构想，通过公开参赛，与社会各方有更多的交流、互动与学习。从而使会展教育获得较高的社会认同度。会展教育的结果需与社会及市场的需求匹配，会展教育的社会认同度体现在行业认同度与行业外认同度这两个方面，行业认同度是需要符合行业的内在要求，行业外认同，也就是说要符合社会的各方利益。只有在提高社会认同度方面下决心，花力气，才有利于形成会展专业学生的核心竞争力，达到会展专业人才的培养目标。因此，在组织与鼓励学生参赛时，均需将会展教育与社会需求间的社会认同度考虑在内，参加赛事不仅是为会展专业学生提供了一个良好的学习交流会展知识、展示会展技能的平台，同时赛事也为各会展院校提供了一次显示会展教学水平的机会。
“首届中国会展院校大学生专业技能大赛”于2009年7月在成都成功举办。共有15所参赛院校以“2010成都某大型会展经贸活动”为主题，模拟会展的筹备工作，自选角度，自拟题目，围绕中心主题撰写会展活动策划方案，并在现场运用多媒体手段对方案进行讲解。浙大城市学院参赛团队送选的参赛项目《做完美女人，品幸福蓉城》在该届比赛荣获二等奖。
2010“第二届中国会展院校大学生专业技能大赛”于2010年七月在义乌成功举行，该届策划大赛报名参赛的会展院校达30余家，参赛学生470余人。大赛充分体现“公正、公开、公平”的原则，特邀政府、行业协会、业界专家及人民网、网易、新浪网等知名媒体在现场参与并进行报道。浙大城市学院会展专业学生选送的《懒人展》项目从108件参赛作品中脱颖而出，获得全国大学生会展策划大赛唯一的一等奖。
通过参赛大大提高该校会展专业办学的知名度，学生的就业质量随之大幅度提高。实践证明，“项目驱动、以赛促教”这种新教学模式的探索对实现社会效益意义深远。
（四）“项目驱动、以赛促教”理顺专业理论与专业技能的教学关系
“项目驱动、以赛促教”的会展教育理念在运作过程中，需根据组织参赛的具体规划来调整专业理论和技能教学的具体内容，要特别关注培养专业学生的参赛热情及参赛指导教师的积极性。在部分专业课程中融入参赛训练的内容，将参赛分为：
1．赛前动员与组织
由专业课教师结合赛事对教学的专业特征进行宣传讲解、分析以及引导，结合课程的进度与相关知识内容作为知识点与技能点的重点讲解，让学生不仅对专业课程的目标有更深入学习的主观愿望，同时也让报名参赛的同学对大赛的主题及比赛规程进一步了解并形成清晰的认识。
2．课程指导与培训
由专业课教师组成指导教师团队，针对不同的会展竞赛级别，如院内、行业协会、省内或全国性等，相关课程的指导教师需根据各自不同的专业特点进行分工与合作，集体孵化专业学生，启动“造星”工程，并为优秀专业学生提供全程的专业指导与参赛技能指导，分析重点、巩固优点、消灭缺点。
3．课堂呈现与点评浙大城市学院将“项目驱动、以赛促教”的理念全面融人课堂教学环节，专业学生根据课程的要求随机组队，学生项目小组进行角色与项目的选择，也可选择相应的指导教师进行指导，项目有规定的截稿期限并要求项目小组进行课堂呈现，通过同学与课程老师的专业点评，让学生项目有再修改的目标与方向。
4．a围评估与强化
为了帮助学生充分做好各级参赛准备或有目标地孵化参赛选手，通常先在全校范围内举办跨部门、跨学科的校级比赛，激发专业学生的学习和创作兴趣。学生参与整体赛事的策划与组织，以会展项目管理的要求，提出参赛的各时间节点，督促参赛学生与团队在规定的时间上交参赛作品，参赛项目小组提交的作品通过课堂呈现、初赛、组赛，并由专业教师组成初评小组进行初评，最终确定入围作品总数。浙大城市学院2009
2011三年间举办了三届校内会展策划大赛，会展专业学生提交参赛作品的热情很高，占课程总人数80%左右，形成很好的学习氛围。入围作品将由专业教师进行评估并强化辅导，提升入围作品的获奖竞争力。决赛时，由专业教师、学院领导、业界专家组成评委，特别尊重到场的业界专家的专业评价，选出院内的获奖作品，为鼓励学生参赛热情，获奖作品一般占入围作品的80%左右。三等奖以上奖项的作品，会展专业教师团队将进行重点辅导，提升作品的校外参赛的竞争力。
三、组织专业学生参赛与促进能力培养的目标
会展教学的一项最核心工作就是如何将会展的教育目标与社会行业发展的需求很好地结合起来，提高专业学生的创新能力、动手能力。从而真正地为行业、为社会培养出能尽快找准角色定位，融人会展专业工作需求的毕业生。事实上，会展人的创新能力来自于丰富的社会生活经验以及实践经验，但在校学生生活空间狭窄，极其缺乏实践经验，专业创新能力堪忧。倡导“项目驱动、以赛促教”新型教学模式，旨在全面弥补现行会展教学模式的不足，提升会展专业学生的综合实力。
（一）提高会展策划与创意与实际项目的关联性
在业界，会展项目的实施与管理，通常需要从业人员有意识地积累业界经验，强化会展应用型技能的自我导向型的学习，将自己全面融入会展企业的工作环境。在学校，尽管现在的会展教学课程通常会包含一些应用型与项目管理类的课程，但要将这些课程中所学的知识点与技能点转化为社会生产力，达到知识性与技能性的统一，还有一定距离。这是因为会展专业学生在校的学习过程中，孤立地接受每门课程教学，课程的教学效果往往会因专业教师的专业背景、研究方向或从业经验的不同而不同。比如在会展策划与组织的课程中，会展专业学生通常具有良好的创意，并有各种丰富的多媒体与计算机软件制作策划项目，但由于学生不熟悉会展策划与组织的基本要素，不能很好地将核心要素有机地进行整合，天真地认为会展项目是可以臆想出来的。通过会展参赛，为会展专业学生提供了模拟的平台与纽带，将专业学生的不同选题、学生的技能优势重新组合排列在一起，通过团队的集体思维，运用各种不同的表现方法和手段，最终在专业教师的指导下，学校领导与业界专家的精彩点评中，将最符合或接近现实会展项目的形态展现出来。通过参加赛事，会展的策划创意，已不再是一个空想，而是通过不断创新、几番改进并运作实际手段进行展现和诠释，最终使会展策划与创意有了动态的衍生性和生命力。
（二）理论与实践相结合，检验与评估教学资源配置的不足
对于会展业而言，通常对会展人才需具备社会资源整合能力具有一定的预期。因此，会展教育过程中，只给专业学生进行理论教学是远远不够的，还必须注重搭建或创造能培养学生过硬专业本领的平台。参赛可以结合理论与实践教学的目标，检验与评估会展教学资源的配置。尽可能多地调动优质资源来协助学生进行专业课程的学习与会展项目的策划。在会展参赛项目的策划中，学生需综合运用在校学习的会展相关课程中的理论与技能，比如：社会学、会展概论、市场营销学、文案策划与写作、市场调研、会展营销、计算机辅助设计等。这些课程在学习过程中是分离的，通过参赛，要说服专业教师、专业同学与业界专家，就必须将多本课程中的知识点与技能点串在一起，以最佳的方式呈现在评委的面前。因此，参赛团队以会展项目策划的结构为线索，按照项目管理的具体工作目标与阶段的描述，把会展策划与组织的基本思路以运动规律的方式整合到专业的模拟环境中。通过这样的整合方式，理论与实践有机地结合在一起，从而达到“读万卷书，行万里路”的目的。当然，对于学生而言，初涉赛事，会遭遇很多不确定的困难与问题。比如：策划的原创性，行业项目投资原则，会展项目策划的核心要素等，客观地反映了教育资源配置过程中的问题，也有效地提示学生在学习过程中存在不足的原因。在完成整个参赛过程中，专业教师针对缺失的薄弱环节进行及时的补充教学。通过经验教训的总结，将参赛环节中存在的问题，带到课堂的教学环节中去解决，大大激发了学生的学习热情。同时，每解决一个问题，参赛选手与课程学生的总体水平都会得到很大的提高，存在的问题也将最终逐步化解。这对于即将毕业进入社会的学生而言，通过参赛，无论这些学生的实习能力与融人会展企业团体协作中的驱动力，都会比没有经历过赛事磨练的学生好得多，专业学生毕业后，顺利就业的成功几率就会大大提高。
（三）引导专业学生扬长发展、规避能力弱势
参加会展策划大赛，所有的参赛过程与项目都是以团体协作形式进行，高度仿真与模拟了会展企业的实际工作环境。特别是每一轮赛事结束后，参赛选手与团队会进行“自发、自觉、自动”的自我强制性学习，通过每门课程的再学习来达到“温故知新”的目的。会展企业在实际工作中，往往员工所承担或负责的部分是某个会展项目流程中的细分部分，会展企业要求员工对某一项技能达到精通。学生参赛，通过项目策划与参赛环节过程中，团队成员间的不断争论、不断磨合最终发现自己的能力所在，逐渐学会整合自己的强项并用于会展比赛的全过程。浙江大学城市学院有75%左右的同学，参加会展策划大赛后表示在以后的学习过程中，会加强针对性学习自己擅长的专业知识，最终在掌握整个的会展工作流程的基础上，有意识地加强其中一项或几项专业知识，力求精通。这种“项目驱动、以赛促教”的会展教育导向对培养高、精、尖的会展专业人才具有很好的作用，会展专业学生在参赛过程中达到课程的延伸学习，获得广而精的专业学习效果，一旦毕业进入会展企业，将充分发挥在校的知识与技能储备、经验积累，发挥较好的专业潜能。
（四）积极参赛激发专业学生的“成就感”，建立学生的自信心
我国高等教育院校的学生条例中，明确规定了很多奖励细则，参赛是其中一种。在校学生在院级、市级、省级或国家级的比赛中获得奖项，都会有相应的证书或奖金，这种精神与物质层面的奖励很好地激发了专业学生的“成就感”，建立了学生的自信心。学生通过参赛，可以领悟到用参赛这种学习方式不仅锻炼了自己的专业能力，还获得了在校学习阶段的标志性成果，一旦走向社会，学生可向相关机构有力地证明自己的专业能力和业绩。特别是对于有就业需求的会展专业学生而言，参赛的经历与成绩在就业应聘时是一块很好的敲门砖。建立与健全专业训练机制，让专业学生有更清晰的专业标杆，努力参赛，扬长避短，造就一个更自信、更符合社会及行业需求的自我。